湖南省从年开始实施“教师培训师培养工程”，建构教师培训师“双育”培养模式，将一线优秀骨干教师（含校园长、教研员）培养成教师身边的“专家”，培养了一支有格局、本土化、专业化、复合型的“师培湘军”。

教师培训师与传统的培训者、培训专家等有何区别？培训师须具备哪些核心素养？只有对教师培训师实施精准画像，才能实现精准培养。

在我们看来，教师培训师是师德示范的旗手。培训师是师者之师，须具有比一线教师更高的师德素养，是学生为学、为事、为人的新时代“大先生”，是“既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’”的表率；教师培训师是学科育人的高手。培训师能发挥自身学科实践经验丰富的优势，具有精湛的教学示范能力，表现在会用教材教，会上示范课，会融合应用媒体，会设计和管理作业，会解决教学难点痛点问题等；教师培训师是培训教师的能手。培训师应具有现代教师培训理念，坚持“以学为中心”，践行培训全流程的专业性。具有培训课程研发与讲授传播能力，表现在会研发培训课程，会讲授传播，会团队建设，会设计方法，会学习促进，会开发资源，会发展专长等。教师培训师的培养，遵循“经验+反思=教师成长”理论，践行学习金字塔“教授给他人是最好的学习方式”理念。他们以自己的经历阐释了培训师培养的原理：育己立人，达人成己，实现“育己+育人”“双育”之效果。

湖南省首批教师培训师培养对象何军，将培训师研修期间所学应用到高中育人模式改革中，在农村薄弱县域普通高中推行自主教育，实现了一所薄弱县域普通高中的“非常规”发展，在5年多时间里迎来多所学校的1万多名教师和校长参访，影响力辐射10多个省份。何军谈到培训师班研修时说：“这里有丰富的同伴资源、大量鲜活的培训课程资源，从项目设计与实施、个人修养提升课程与规划到实践演练与精品展示、团队建设与共同体发展等都有独特的体验。培训师的培养路径，包括聚焦培养目标、自我设计规划、抱团发展、自我成果呈现与提炼，最后实现自我成长，再改进自己的教育教学工作。”

何军的培训师研修历程，展现了湖南省教师培训师培养的“测评诊断—任务挑战—系统学习—迭代修订—展示考核—成果试用”六段式培养流程。

第一段，测评诊断。把好培养对象入口关，坚持“破五唯”，首创“三看三不看”差额遴选机制，“三看”即重点看骨干教师的教育情怀、培训能力、教育思想，“三不看”即不只看他们的资历、学历、职称，不拘一格选人才。组织基于核心素养的测评诊断，精准把握骨干教师基础水平与培训师核心素养的差距——“最近发展区”。骨干教师依据测评诊断量表进行自测和反思，以过滤错误、发现问题和不足。导师对他们的发展基础、目标及认知等进行诊断，并出具诊断报告。骨干教师在导师指导下制订专业发展计划。

第二段，任务挑战。按照“一个阶段聚焦一项主目标、提升一项关键能力、产出一项实践成果”的思路，将培养过程分解为一个个任务群（多个子任务）和产出指标，描绘任务驱动及成果产出路线图。实施“前移后拓”，训前下达具体清晰的成果产出任务及模板，推动骨干教师在导师指导下进行试做、学习、反思、改进等。

第三段，系统学习。建立涵盖精神信念、核心知识和关键能力的“一德两专，三位一体”培养课程体系。“一德”即师德为先，强化职业道德修养，开发思想政治素质、职业操守、师德培训课程指导标准应用等课程模块。“两专”即专业理论和专业技能，专业理论聚焦核心知识，包括成人学习规律、学科育人理论、培训课程设计理论、培训管理理论四个模块。专业技能指向关键能力培养，包括教学示范、教学经验萃取和成果凝练、教学指导、培训课程研发、培训讲授传播、培训项目设计与管理、培训咨询与策划七个模块。“三位一体”指职业道德修养、专业理论、专业技能三类课程一体设计、综合开课的实施方式。在课程实施过程中，按照示范教练—焦点研讨—理论提升“三部曲”，实行在线培训、线下集中、校本研修“三融合”，有计划开展递进式专题学习。

第四段，迭代修订。践行“在培训中学会培训”理念，坚持“学中做”与“做中学”循环提升，在实战中体验、反思、改进、迭代。基于“刻意练习”理论，聚焦阶段特定目标和成果产出，指导骨干教师对在任务挑战中建构的初创作品进行打磨，创设骨干教师与授课专家的“同题异构”，安排导师全过程全方位指导和反馈，助力他们将初创作品升级为初步成果。坚持行动学习，推动“团队练兵”，小组团队基于问题解决和共同行动开展课程研发、焦点研讨、公益送培、送教下乡等活动，促成互教互学、同行同升。

第五段，展示考核。根据核心素养模型和关键成果指标，基于学理指导建立验证评价标准，包括教学指导力、培训故事力、培训课程开发力、培训方案设计力、教育主张（思想）凝练力、驻点实践引领力等。每个阶段设置“过程性、发展性”成果考核及闯关点，骨干教师展示研修成果，专家进行指导和评价，然后骨干教师根据专家反馈进行修改完善，形成“评价—反馈—改进”的考核闭环，为成果迁移应用做最充分的准备。根据考核结果进行动态调整，不合格者被淘汰。

第六段，成果试用。设计以成果应用和行为改进为导向的返岗实践方案，搭建服务基础教育的“双育”培养“练兵场”，指导骨干教师回到工作岗位迁移应用成果，将研修成果应用于区域培训、校本研修和一线课堂，在帮助身边的教师解决教育教学难点痛点问题中实践验证、修正成果。坚持“学员即导师”，将以往批次培训师及其产出成果传导到下一批次，择优遴选以往批次培训师担任下一批次的导师。组织骨干教师公益送培和送教下乡，践行培训师的价值使命，厚植乡村教育情怀。建立培训师跨区域使用交流平台，面向省内外定期发布培训师培训课程等信息和举办培训师同升论坛。推行培训师驻点实践范式，搭建培训师服务基层学校和贫困地区教育的平台，实现个人专业再成长与区域、学校发展的“双赢”。

（作者系湖南省中小学教师发展中心师德建设与师资培养科科长）

《中国教师报》年06月07日第13版

作者：黄佑生